miércoles, 30 de septiembre de 2009

Análisis del contexto institucional


CRITERIOS DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL

En la actualidad existe una amplia gama de recursos provenientes de la tecnología educativa, que van desde materiales hechos en casa hasta sofisticados programas de computadora.
Por lo general, el maestro decide sobre el uso de dicha tecnología con criterios que suelen basarse en la novedad y moda o en “ofertas” de los fabricantes.

Localización de los Estudiantes.

- Una Institución ofrece Educación Presencial cuando los estudiantes están localizados físicamente en el mismo lugar que el profesor.

- Ofrece Educación a distancia si los estudiantes no están localizados físicamente en el mismo lugar que el profesor. La localización de los estudiantes determina la selección de estrategias y tecnologías.

Enseñanza abierta escolarizada.

- Ofrece una Educación Escolarizada cuando el estudiante se ve obligado a asistir a clases presenciales y tiene tiempo límite para cumplir con actividades y tareas.

- Educación Abierta cuando el estudiante no tiene restricciones de tiempo ni de desplazamiento físico para llevar a cabo sus estudios.


Recursos de la Institución.

- Evaluar los recursos con los que cuenta una institución es indispensable para seleccionar una tecnología educativa.

- Cuando se evalúan los recursos se deben tomar en cuenta lo siguiente:

-Tecnología Disponible.
-Recursos Económicos.
-Recursos Humanos.
-Posición sobre el uso de tecnología.

martes, 29 de septiembre de 2009

Análisis de la tecnología educativa




Características de la Tecnología.

Existen diversas maneras de clasificar las tecnologías. por ejemplo el canal sensorial que utilizan, el control que tiene el profesor sobre el medio, el control que tiene el estudiante sobre el medio, la utilidad del medio para pequeños o grandes grupos de estudiantes, etc.el canal sensorial utilizado por una tecnología ha sido considerado tradicionalmente como una argumento suficiente de selección.

Sentidos y número de participantes en la comunicación.
La comunicación o envío de mensaje puede ser en un sentido del emisor al receptor, o en ambos sentidos del emisor al receptor y después intercambiando papeles.

Vida o duración del mensaje.
La vida de un mensaje determina si éste puede ser recibido una o varias veces. la información transportada por una tecnología puede ser efímera si solamente puede ser recibida una vez o permanente si puede ser recibida muchas veces.

Flexibilidad en el tiempo.
Otra característica de la tecnología es si ésta exige o no la simultaneidad en el tiempo de los participantes en la comunicación Decimos que una tecnología es sincrónica si exige que los participantes coincidan en el tiempo. Se utiliza la palabra sincrónica pues se requiere que los participantes estén en sincronía pues se requiere que los participantes estén en sincronía. El teléfono es una tecnología sincrónica, para que exista comunicación se necesita que las dos personas estén al mismo tiempo en el extremo de cada aparato telefónico. La tecnología es asincrónica si ésta no requiere de simultaneidad en el tiempo.

Control por el Estudiante.
Hay tecnologías que ofrecen muy poco control al estudiante. Una transmisión de televisión una cátedra tradicional ofrecen un control nulo a un estudiante. Las tecnologías que utilizan las computadoras pueden ofrecer mucho control al estudiante sin embargo, el que éste exista o no depende del diseño del programa o software en particular.

Comunicación profesor-estudiante.
Diana Laurillard Define el proceso de aprendizaje como un diálogo idealizado uno a uno entre un profesor y un alumno.

Representación de conceptos abstractos y hechos concretos.
Las tecnologías difieren en su capacidad para representar conceptos abstractos o hechos concretos.

Orden y estructura de la representación de conocimientos.
Los medios también difieren en su capacidad para observar, estructurar y dar acceso al conocimiento que presentan. algunos de ellos presentan la información de una manera secuencial, el audio casete y el videocasete son ejemplos de ellos.

Organización y costos.
La introducción de una tecnología puede significar un cambio en la estructura organizacional de la institución. Estos cambios pueden ser difíciles de efectuar dependiendo de la disposición de la institución para implantar la tecnología de sus posibilidades de hacerlo. Algunos conflictos organizacionales, como las inscripciones administración académica, senado académico, áreas de apoyo técnico, evaluación, etc.

Análisis de Métodos de Instrucción

La Cátedra
La cátedra ha sido un método de instrucción ampliamente criticado. Se le acusa de muchas cosas. En términos del marco conversacional de Laurillard (1993), la cátedra tradicional no es interactiva ni adaptativa; tampoco promueve la reflexión en los estudiantes, pues sólo el profesor puede expresar su concepción del mundo. Aunque este tipo de aprendizaje ha sido llamado centrado en el profesor, ya que es él quien tiene el control del proceso, el alumno es el que se ve sobrecargado cognitivamente. En efecto, el alumno debe hacer explícita la estructura implícita en el discurso del profesor, afrontarlas y verificar que esto sea compatible con lo que el profesor dijo. Estas redescripciones hechas por el alumno no recibirán retroalimentación hasta que se entregue alguna tarea o ensayo, o se resuelva algún examen. Paradójicamente, la cátedra sigue siendo uno de los métodos de instrucción más utilizado, ¿cómo se explica su éxito?
La cátedra se ha usado por más de 800 años.
La cátedra es eficiente.
La cátedra es la más simple de las estrategias de instrucción.
La cátedra puede ser inspiradora.
La cátedra puede ser vicaria.

La cátedra con retroalimentación.
Cuando por razones de tiempo, costo logística, etc. la cátedra se convierte en el mejor método de instrucción que está a nuestro alcance, indiscutiblemente debe mejorarse el nivel discursivo. La Retroalimentación consta de tres fases consecutivas, las cuales se repiten cíclicamente:
Presentación de información
Monitoreo de la comprensión
Exploración de relaciones

La discusión
Estudios comparativos demuestra la superioridad de la discusión sobre la cátedra en siete de nueve casos. En este estudio, los estudiantes que participaron la discusión alcanzaron niveles más elevados de retención y actividades mentales de orden superior la discusión también incrementa la motivación, también se busca que el estudiante logre lo siguiente:
Aprender a escuchar a los demás
Desarrollar una actitud tolerante hacia puntos de vista distintos
Aprender el proceso de la democracia.
Examinar críticamente nuestra comprensión, actitudes y valores.
Retar nuestras actitudes y creencias al contrastarlas con las de los compañeros.
Desarrollar habilidades interpersonales.

Otros Métodos centrados en el alumno
Aprendizaje colaborativo (Harasim, 1996)
Aprendizaje cooperativo (Eggen, 1992)
Aprendizaje individualizado (Eggen, 1992)
Aprendizaje basado en problemas (Garza, 2000)
Aprendizaje basado en casos.

Análisis de Tecnologías Educativas.

Impresos.
El medio impreso es uno de los instrumentos más antiguos de trasmisión de conocimientos. Podríamos pensar que en esta era de digitalización y de transmisión electrónica de información, el futuro del medio impreso en papel se encuentra el peligro. Sin embargo la facilidad de lectura y de transporte de un libro hace aún palidecer a las nuevas tecnologías. ¿Qué otro medio ofrece hoy día la posibilidad de conocer grandes cantidades de información textual, gráfica y fotográficas en un espacio reducido con un acceso aleatorio a la información y por un precio "reducido"?

Visuales fijos.
Pizarrón y Gis
El pizarrón y el gis (también llamados tablero y tiza en algunos países) son de los útiles de trabajo en clase más antiguos y parece lejano verlos desaparecer. Paradójicamente son dos de las herramientas visuales más difíciles de dominar.

El Pintarrón.
O pizarrón blanco que se utiliza con plumones o marcadores de tinte no permanente, es un pariente cercano del pizarrón tradicional. Las ventajas de este medio son la posibilidad de usar distintos colores en tonos medio son la posibilidad de usar distintos colores en tonos estándares y no sólo los tonos pastel de los grises de colores.

Cartulinas y rotafolios
Pueden ser usados de la misma manera que un pizarrón aunque por su tamaño reducido no deben llenarse de frases completas. Como complemento de un pizarrón una cartulina o un rotafolios permiten desplegar información que no deseamos que desaparezca, como un índice una consigna o una serie de pasos a seguir.

Diapositivas y Fotos
El uso de diapositivas y fotos se reduce hoy día a la presentación de material fotográfico como, por ejemplo, pinturas o esculturas en una clase de apreciación estética, o la presentación en colores de material para su identificación posterior.

Fílmicas o acetatos
El proyector de fílmicas o acetatos es el más reciente de las tecnologías visuales fijas, que permite una proyección sin tener que oscurecer el aula y permite que el proyector se coloque frente de la clase, así, el profesor puede dar la cara al salín mismo tiempo que realiza una presentación.

Audiovisuales

Teleconferencias: audioconferencias y videoconferencias
Agrupa las tecnologías que permiten mantener una conferencia o conversación a distancia.
La teleconferencia se aboca al nivel discursivo del marco conversacional pues permiten la interacción entre el estudiante y el profesor, donde cada uno expresa sus opiniones.
La audioconferencia es una discusión telefónica que utiliza un altavoz y un micrófono especial, que permite una conversación que sería de uno a uno se convierte en una de uno a muchos, o de muchos a muchos.

Radio y televisión
Representan medios masivos de comunicación y ofrecen ventajas al igual que las teleconferencias, con la diferencia que los primeros son exclusivamente en un solo sentido.

Los medios grabados: audio y videocasete, videodisco, CD y DVD
Representan un medio asincrónico, de un solo sentido y proveen un cierto control al alumno. Ofrecen las mismas características pedagógicas que las teleconferencias, a condición de que se les utilice para distribuir cátedras o conferencias previamente grabadas.

La computadora multimedia e interactiva

Multimedia, hipertexto e hipermedia

Un programa multimedia es una aplicación de computadora que explota las características multimedia de ésta (texto, gráficos, sonido, video, etc.).
Un documento hipertexto es un documento textual (sólo texto, no multimedia) cuyo texto contiene ligas o hiperligas a otros hipertextos.
Un documento hipermedia es un documento multimedia cuyo texto o gráficos contienen hiperligas a otros documentos hipermedia o gráficos.

Enciclopedias, bases de datos CD-ROM y DVD-ROM
Representan una ventaja al estructurar grandes cuerpos de información en un formato de acceso fácil e intuitivo y este tipo de programas es cada vez más económico y fácil de usar.

Interactividad: simuladores y tutores inteligentes
Un simulador, es un programa que contiene un modelo de algún aspecto del mundo y que permiten al estudiante cambiar algunos parámetros o variables de entrada, ejecutar o correr el modelo y desplegar los resultados.
Los tutores inteligentes son programas computacionales que pretenden cubrir todas las características de apoyo e interacción que ofrece un tutor humano.

La computadora en la red: internet y la WWW
Internet
Es conocida como “la red de redes” o simplemente “la red”, es un conjunto de computadoras unidas entre ellas a través de líneas telefónicas, cable coaxial, fibra óptica, satélite, etc., que pueden intercambiar información en diversos formatos, textos, gráficos, audio y video.

Tecnologías sincrónicas: textuales y audiovisuales
Las herramientas de comunicación sincrónica más populares son chat, talk, IRC, y el ICQ y todas estas permiten la transmisión, en tiempo real, de información textual de uno a uno, de uno a muchos o de muchos a muchos y son adecuadas para la interacción grupal entre los participantes de un curso a distancia.

Tecnologías textuales asincrónicas: correo electrónico y grupos de discusión electrónicos


Su uso se limita a la transmisión de información y más recientemente a la transferencia de documentos o archivos de manera electrónica por medio de anexos.

Tecnologías multimedia en Internet: la World Wide Web
La tecnología de la web, además de tener las características de la tecnología hipermedia, manejar audio, visuales fijos y con movimiento, hiperligas y comunicación en un sentido, posee, además interactividad.



Análisis del estudiante





EDAD, DESARROLLO, MADUREZ Y NIVEL ESCOLAR
La edad del estudiante es determinante para la maduración que el alumno puede tener en términos del conocimiento adquirido vinculado directamente con el grado escolar adquirido.
Piaget describe ampliamente las etapas del desarrollo intelectual. El siguiente enlace da una descripción de la teoría de los Estadios:
http://www.youtube.com/watch?v=sH6iAXyEWjM

CONOCIMIENTOS PREVIOS
Un elemento muy importante para las teorías constructivistas es lo que el alumno trae adquirido con anterioridad, ya que es la base para poder por si mismo incrementar o construir su propio conocimiento. La carencia de bases solidas en el manejo de herramientas tecnológicas puede llevar a un aprendizaje poco efectivo.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Existen básicamente tres dimensiones o elementos que afectan directamente en el estilo de aprendizaje. Rita y Keneth (en Eggen, 1992):
1. El ambiente. (Sonido, Luz, Temperatura, Lugar de estudio)
2. Estímulos Físicos. (Hora de estudio, canal de aprendizaje, tipo de actividad)
3. Estructura y Soporte. (Monitoreo del maestro, Motivación, trabajo grupal o individual)

NIVEL SOCIOECONÓMICO
Es un factor que tiene relevancia determinante en cuanta atención o estructura se requiere, ya que estudios han demostrado que los alumnos provenientes de niveles socioculturales mas altos tienen un índice alto en cuanto a motivación, autoestima y requieren menos retroalimentación caso contrario a los provenientes de estatus sociales mas bajos (Brophy, en Eggen, 1992, P.172).

CULTURA
Se refiere a las actitudes, valores, creencias y maneras de actuar de un grupo social determinado. Tiene un impacto en el desempeño, ya que es necesario utilizar las estrategias necesarias dependiendo del grupo social del cual provenga el estudiante, debido a que también la familia juega un factor importante en el desenvolvimiento del estudiante.
ACCESO A LA TECNOLOGÍA
No basta con la existencia en el medio de tecnología de punta o de saber que existen herramientas adecuadas para cada proyecto, si no, la posibilidad real de tener acceso a la misma, tanto por la infraestructura que la alimenta, así como también de la situación presupuestal que determina dicha accesibilidad.

Análisis del contenido


Los contenidos escolares son el qué de la enseñanza y se definen como el conjunto de saberes o formas culturales acumuladas por la humanidad, cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos, se considera valiosa y esencial para su desarrollo y socialización.


Los contenidos a aprender de un programa educativo son organizados y estructurados en la planeación de la enseñanza, en donde se agrupan y combinan los temas y subtemas en un todo coherente y significativo.

Los contenidos a aprender de un programa educativo son organizados y estructurados en la planeación de la enseñanza, en donde se agrupan y combinan los temas y subtemas en un todo coherente y significativo.




El contenido o tema de estudio determina en cierta medida la selección de estrategias y de tecnología educativa.

¿Cuál es la estructura natural de la materia que se imparte?
La naturaleza de la materia de estudio puede determinar el modo de estructurarla.
Por ejemplo:
Las Ciencias naturales tienen una estructuración lógica distinta a la cronológica de la historia.


Formas de relacionar los contenidos
Jerárquica. Se identifica el grado de importancia de ciertos contenidos y la derivación subordinada de otros.
Vertical. Se refiere a la ordenación secuencial de los contenidos a través del tiempo, de manera que lo enseñado inicialmente o en etapas previas sea la base y fundamento de lo revisado posteriormente.
Horizontal es aquella que debe existir entre materias impartidas simultáneamente.




Principios organizadores

Cronológicos o seguir una secuencia temporal
Ir de lo simple a lo complejo
Ir de lo concreto a lo abstracto Ir del todo a las partes y de nuevo al todo




Capacidad de los medios para ordenar, estructurar y dar acceso al conocimiento



Requisitos de presentación de la materia
Algunas materias son abstractas, otras son más concretas y los requisitos de presentación de materiales abstractos o concretos determinan el uso de ciertas tecnologías.
Ejemplos:
La televisión no es un medio adecuado para transmitir grandes cantidades de información densa, pero si para representación de situaciones.
El medio impreso es excelente para la presentación de conceptos abstractos como una demostración matemática.


El apoyo que ofrece la utilización de diversos elementos para la enseñanza y el aprendizaje: cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas visuales, resúmenes, parafraseo, etc., posibilitan una mejora considerable en el aprendizaje de los alumnos, esto dependiente de una correcta selección del recurso didáctico.


Variación al interior de una materia
La selección de tecnología puede hacerse de manera global, para todo un currículum, o de manera específica, para una materia, para un objetivo de aprendizaje o una actividad específica.
La selección del recurso didáctico debe partir del análisis de:



A) Objetivos de aprendizaje
B) Actividades de aprendizaje
C) Selección de contenidos
D) Selección de procedimientos de aprendizaje
E) Evaluación




Planeación de la enseñanza aprendizaje
Una manera de comenzar una planeación detallada es establecer los objetivos de aprendizaje. Estos objetivos pueden especificarse posteriormente en función de las actividades realizadas por los alumnos y profesor para lograrlas, así como la tecnología que se utilizará



Pasos en el diseño de una asignatura






Referencias:
Aprender a enseñar. Análisis, selección y evaluación de medios audiovisuales didácticos. Julio Cabero Almenara.
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/43.pdf
Bernal Agudo, J.L. (2006): Pautas para el diseño de una asignatura desde la perspectiva de los ECTS
http://ceupromed.ucol.mx/nucleum/APRENDER%20A%20ENSE%C3%91AR/AaE_3_principios-generales.htm
Escamilla, J. (1998). Selección y uso de Tecnología educativa. México: Trillas.
Universidad de Colima. Aprender a enseñar.
http://ceupromed.ucol.mx/nucleum/APRENDER%20A%20ENSEÑAR/index.htm



Análisis del profesor


Cada profesor tiene una manera de enseñar, lo sepa o no, adopta una o varias teorías de aprendizaje que aplica en su práctica educativa; ayudado por sus experiencias y por las estrategias de teorías de aprendizaje en boga.
Las teorías del aprendizaje ofrecen al diseñador de instrucción: estrategias y técnicas para facilitar el aprendizaje así como una selección inteligente de las mismas:
El conductismo entiende por aprendizaje el cambio duradero y observable de conducta, como resultado de una experiencia. Siendo Skinner uno de sus grandes exponentes.
Entre los tipos de Aprendizaje los conductistas intentan prescribir estrategias que sean más útiles para construir y reforzar asociaciones estímulo-respuesta, incluyendo el uso de “pistas” o
“indicios” instruccionales (“cues”), práctica y refuerzo.
La meta de la instrucción para los conductistas es lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se le presenta un estímulo y para ello Gropper (1987, citado por Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby, (1993), establece que el trabajo del educador/diseñador para facilitar el aprendizaje es:
1.- Determinar cuales “pistas” o “indicios” (“cues”) pueden “extraer” la respuesta deseada.
2.-Organizar situaciones de práctica en las cuales los “provocadores” (“prompts”) se aparean con los estímulos que inicialmente no tienen poder para lograr la respuesta.
3.- Organizar las condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los estímulos correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas correspondientes.




A finales de los años 50, la teoría de aprendizaje comenzó a apartarse del uso de los modelos conductistas hacia un enfoque que descansaba en las teorías y modelos de aprendizaje provenientes de las ciencias cognitivas. Psicólogos y educadores iniciaron la desviación del interés por las conductas observables y abiertas y en su lugar acentuaron procesos cognitivos más complejos como el del pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información (Snelbecker, 1983).
La teoría cognitiva está basada en el modelo del procesamiento de información y propone que el cerebro posee, al igual que la computadora, registros o memorias y la capacidad de ejecutar procesos. (asociacionistas para Pozo).
La memoria posee un lugar preponderante en el proceso de aprendizaje; ya que este resulta cuando la información es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa
La instrucción para facilitar el aprendizaje, debe basarse en las estructuras mentales, o esquemas, existentes en el estudiante. Debe organizar la información de tal manera que los estudiantes sean capaces de conectar la nueva información con el conocimiento existente en alguna forma significativa.



El siguiente mapa representa las memorias y los procesos cognitivos en un orden lógico, y representan las etapas desde el momento en que se presenta un estímulo, que pasa por distintos procesos y memorias, hasta que éste se almacena y puede ser posteriormente recuperado o recordado.


En realidad no existe una teoría constructivista única, sino varias teorías emparentadas (La Gestalt, de Piaget, de Vigotsky, de Ausubel y de Bruner). El constructivismo no es un enfoque totalmente nuevo del aprendizaje; ya que posee múltiples raíces en la óptica tanto filosófica como psicológica de éste siglo.
En el Constructivismo los humanos crean significados, no los adquieren. Dado que de cualquier experiencia pueden derivarse muchos significados posibles, no se puede pretender lograr un significado predeterminado y correcto.
En la medida que uno avanza desde el conductismo hacia el cognitivismo y al constructivismo, el foco de la instrucción cambia de la enseñanza al aprendizaje, de la transferencia pasiva de hechos y rutinas hacia la aplicación activa de las ideas a los problemas. La Instrucción para facilitar el aprendizaje en el constructivismo debe: primero instruir al estudiante sobre como construir significados y como conducir, evaluar y actualizar efectivamente esas construcciones y segundo diseñar y ajustar experiencias para el estudiante de manera que los contextos puedan experimentarse de forma auténtica y coherente. A través de modelaje y monitoreo por expertos comprometidos en casos auténticos, el diseñador novato experimentaría el proceso inmerso en el verdadero contexto de una situación problemática real.
Por todo lo anterior se determina que el profesional no puede darse el lujo de ignorar ninguna teoría que pueda ofrecer implicaciones prácticas. Dada la gran variedad de situaciones potenciales de diseño, el "mejor" enfoque del diseñador nunca sería idéntico a ningún enfoque previo, sino que realmente dependerá del contexto. Este tipo de selección tan particular a cada caso, ha sido denominada "eclecticismo sistemático" y ha tenido un alto grado de respaldo en la bibliografía sobre el diseño de instrucción (Snelbecker, 1989).

lunes, 21 de septiembre de 2009

Introducción


Las nuevas tecnologías estan revolucionando no solo la forma de acceso al conocimiento en educación, sino sus métodos y procedimientos asi como las competencias, habilidades y procesos formativos que ellas propician y promueven acorde a las necesidades productivas y sociales del siglo XXI.


viernes, 18 de septiembre de 2009

Metodología de selección y uso de Tecnología Educativa



Tecnología Educativa, medios de comunicación y medios de instrucción
La Tecnología Educativa son los medios de comunicación artificiales (tecnologías tangibles, medios de comunicación naturales y metodos de instrucción (tecnologías intangibles) que pueden ser usados para educar.
Los medios artificiales de comunicación o tecnologías intangibles son sólo vehiculos que permiten llevar información utilizando distintos canales sensoriales. Por ejemplo, la radio, y el casete son tecnologías que permiten llevar información en forma de audio a nuestro sentido del oído.
Las tecnologías intangibles o métodos de intrucción son procedimientos de instrucción usados para ayudar a los estudiantes a alcanzar los objetivos de aprendizaje, es decir, tenien como objetivo crear un ambiente en el que se de el aprendizaje, por ejemplo, en un contexto de educación a distancia, puede usar tecnología telefónica o la computadora.

Puntos de vista sobre la selección y uso de la Tecnología Educativa

La tecnología educativa es un área de estudio que tradicionalmente ha sido de gran interés dentro de la disciplina del diseño instruccional. La efectividad de una tecnología, o medio es alabada, glorificada o desmitificada por los diferentes teóricos.

  • Lo que enseña es el mensaje, no el medio.
    Clarke sostiene que la tecnología es sólo un vehículo para llevar un mensaje, desde este punto de vista cualquier tecnología que puede llevar el mensaje es igual de buena.
  • Se le cortan las alas a la tecnología
    Se comparan tecnología en una igualdad de condiciones de uso, lo cual provoca que las ventajas adicionales ofrecidas por una de ellas queden anuladas desde el diseño del experimento caricaturizando lo anterior.

Existen un cierto número de métodos que son útiles para seleccionar tecnología. Éstos parten de distintas posturas teóricas sobre el aprendizaje. Entre los diferentes enfoques se pueden distinguir los basados en supuestos conductistas, los cognoscitivistas del modelo de procesamiento de información y los constructivistas.

Dos categorías en las que pueden clasificarse los métodos de selección de medios en tecnología educativa son los siguiente.
¿Afecta el medio al aprendizaje?
¿Puede el estudiante construir conocimiento?

Metodología de selección y uso de la Tecnología Educativa

Existen varios criterios para seleccionar la tecnología educativa


Análisis del profesor
Se sugiere que el profesor analice sus preferencias epistemológicas, sus perspectivas de enseñanza y sus teorías de aprendizaje preferidas.

Análisis del contenido
Se sugiere que el profesor escoja una de las materias que él enseña y que analice detenidamente la naturaleza de ésta.

Análisis del estudiante
Se sugiere que el profesor analice a sus estudiantes actuales y que trate de encontrar cuál es el nivel de desarrollo, sus conocimientos previos, su nivel socioeconómico y el grupo cultural al que pertenece.

Análisis del contexto institucional
Se sugiere que el profesor reflexione sobre las posibilidades y limitaciones que le ofrece el contexto institucional, escuela o universidad en el que trabaja.

Análisis de la tecnología educativa
Se sugiere que el profesor obtenga provecho de los resultados de todos los análisis previos, de manera que éstos lo guíen en la selección tanto de tecnología educativa como del método de instrucción.